國中學生學習成就標準本位評量第五期程試辦有感:英語科寫作及口說花蓮縣宜昌國中退休教師鍾長宏

「106年國民中小學學生學習成就素養導向標準本位評量研究發展暨試辦與宣導計畫」即將進入第六期程試辦,本人自民國100年6月參與本案,迄今已六年,從一開始懷疑計畫可行性,到經由一年又一年的試辦,以及所收集的學生作答樣本,發現本計畫的亮點,整個過程下來,常看到一些令人驚喜欣慰的學生表現。以下謹就第五期程試辦中的英語科寫作及口說樣本,提供心得分享。

「學生學習成就標準本位評量」是標準參照的課間(課室)評量,針對學生在英語學習的「聽、說、讀、寫」四項語言技能,目前都有依據課程綱要並參考各版本教材,分別制定A(優秀)、B(良好)、C(基礎)、D(不足)、E(落後)五個等級的表現標準。第五期程試辦最大亮點,個人認為莫過於原以為學生會覺得最有困難的寫作和口說,有一些學生表現比預期好,甚至優於自身在其他英語紙筆測驗的表現。以下以台東縣鹿野國中九年級寫作評量為例,題目如下:

  臺東縣為推展觀光,縣府擬訂了各項推銷計畫,英文廣告宣傳(文宣)當然也被列為重點,以利招攬外國觀光客。鹿野鄉公所為配合縣府政策,擬於鄉公所英文版網站中,張貼一則約100字的推展本鄉觀光的說明。主題以介紹鹿野本地及其鄰近地區的豐富觀光資源為主,當然深具特色的茶葉及其歷史也是重點;更別忘了,四季也會有不同的景物、物產變化;另外,為了要指引觀光客方便到來,到鹿野以及各景點的交通說明也很重要。
***評量要點:
1. 文宣內容之完整性、連貫性及豐富性。
2. 字句及文法適切性。
3. 字詞拼寫、變化及書寫格式之正確性。

在此分享一篇被評定為B(良好)等級的學生樣卷:

此學生表現,按照寫作能力評分表,各細項表現的評分結果如下:

文意表達評分表 □A 30 ☑B 24-29  □C 18-23 □D 6-17 □E
  A (優秀)  B (良好) C (基礎)
內容 涵蓋所有圖片/內容,且有豐富細節或有創意 大致涵蓋所有圖片/內容,且有描述細節 大致涵蓋所有圖片/內容,但描述過於簡略
連貫性 鋪陳有條理,文意連貫 鋪陳略為零散,但文意尚稱通順合理 鋪陳有些雜亂
有時影響文意
用字遣詞 大致合宜 有些語用錯誤 多有錯誤,尚稱達意
拼字、格式及語法 少有錯誤 有些錯誤 多有錯誤

對照九年級寫作能力「文意表達」B(良好)等級的表現標準如下:

  • 能使用達意的字詞語句,寫出尚稱切合主題的內容,並提供細節描述。
  • 能寫出文意大致連貫的內容。
  • 能拼寫字詞並運用符合書寫慣例及語法的字句,偶有錯誤。

https://www.sbasa.ntnu.edu.tw/SBASA/Subject/SubjectEnglish_3_4.aspx

個人認為以目前的教學現狀,偏鄉九年級學生能運用簡易英文,寫出這樣一篇推廣家鄉的觀光文宣,實在相當可喜。

此外,有一位向來英語紙筆測驗表現不理想的學生,在此次寫作評量中,至少還能寫出如下的推廣觀光說明,文中涵蓋鹿野有名的紅烏龍茶、熱氣球、飛行傘;甚至嘗試利用所學字彙,以tub chicken來表達自家小吃店所販售的招牌餐點「大桶仔雞」,被評定為C(基礎)等級,如下所示:

此學生表現,按照寫作能力評分表,各細項表現的評分結果如下:

文意表達評分表 □A 30 □B 24-29  C 18-23 □D 6-17 □E
  A (優秀)  B (良好) C (基礎)
內容 涵蓋所有圖片/內容,且有豐富細節或有創意 大致涵蓋所有圖片/內容,且有描述細節 大致涵蓋所有圖片/內容,但描述過於簡略
連貫性 鋪陳有條理,文意連貫 鋪陳略為零散,但文意尚稱通順合理 鋪陳有些雜亂
有時影響文意
用字遣詞 大致合宜 有些語用錯誤 多有錯誤,尚稱達意
拼字、格式及語法 少有錯誤 有些錯誤 多有錯誤

或許有人會說,這種錯誤百出的寫作,怎能登大雅之堂?但參照十二年國教課綱「語文領域-英語文」草案,「樂於參與課堂中各類練習活動,不畏犯錯。」(6-III-2;6-IV-1;6-V-1)是國小、國中、高中各學習階段均有列出,期望學生能達到的學習態度表現。前述學生願意嘗試以有限的字詞語句,勇於用文字盡力介紹自己家鄉,顯然是體現「培養英語文聽、說、讀、寫的能力,應用於日常生活溝通」、「提升學習英語文的興趣並涵育積極的學習態度」的英語科課程目標;再對照九年級寫作能力「文意表達」C(基礎)等級的表現標準:

  • 能嘗試使用尚稱達意的字詞語句,寫出與主題部分相關的內容。
  • 能嘗試寫出文意尚稱通順的內容,鋪陳偶有不順。
  • 能嘗試拼寫字詞並運用符合書寫慣例及語法的字句,時有錯誤。

https://www.sbasa.ntnu.edu.tw/SBASA/Subject/SubjectEnglish_3_4.aspx

可知只要願意盡力「嘗試」運用所學做文字表達,表現即達寫作能力C(基礎)等級。
 除了寫作,口說能力也有超乎預期的成果表現。以下是地處偏鄉的南投縣北梅國中七年級的口說評量題目:

    請根據以下五張圖片,用口語描述Tom和他的家人,內容必須涵蓋所有圖片且語意通順,順序不拘

***評量要點:

1.內容完整通順

2.用字及文法適切

3.發音、語調及語速適切

mother father sister Tom brother

有位學生口語流暢通順,整體表現信心滿滿,被評定為A(優秀)等級);雖然在描述Tom's sister時稍有不順,但對於每張圖片人物說明,都能依照圖片內容再加上些許自己的創意。

此學生表現,按照口語表達能力評分表,各細項表現的評分結果如下:

口語表達評分表 A 25 □B 20-24  □C 15-19 □D 5-19 □E
  A (優秀)  B (良好) C (基礎)
內容 涵蓋所有圖片/內容,且鋪陳合理 大致涵蓋所有圖片/內容,且鋪陳尚稱合理 (語意偶有不順) 大致涵蓋所有圖片/ 內容,但描述過於簡略,或遺漏部分圖片/內容
流利度 語速適中, 少有不適切的停頓 語速稍慢,有些不適切的停頓 語速緩慢,有稍多不適切的停頓
發音、語調 適切或自然 有些錯誤 時有錯誤
用字遣詞及語法 大致適切自然 有些不影響語意的錯誤 時有影響語意的錯誤,整體尚稱達意

對照七年級口說能力「口語表達」A(優秀)等級的表現標準如下:

  • 能使用符合英文習慣的適切字詞語句,說出切合主題或情境的內容,且語意通順。
  • 能以適切的發音、語調或語氣、語速說出字詞語句。
  • 能運用符合語法的字句;若有錯誤,多能自我修正。

https://www.sbasa.ntnu.edu.tw/SBASA/Subject/SubjectEnglish_3_2.aspx

和寫作類似的情形,個人認為以目前的教學現狀,偏鄉七年級學生能有這樣的口語表現,令人驚喜。

同樣地處偏鄉,以下是花蓮縣三民國中七年級口說題目:

請根據以下四張圖片,用口語描述Sally一家人幫她慶生的經過。
※可以不必依照本卷中的圖片順序,但內容必須涵蓋所有圖片且語意通順。

有位學生,簡要平緩地說出上列各圖片內容,被評定為C(基礎)等級(,按照口語表達能力評分表,各細項表現的評分結果如下

口語表達評分表 □A 25 □B 20-24  C 15-19 □D 5-19 □E
  A (優秀)  B (良好) C (基礎)
內容 涵蓋所有圖片/內容,且鋪陳合理 大致涵蓋所有圖片/內容,且鋪陳尚稱合理 (語意偶有不順) 大致涵蓋所有圖片/ 內容,但描述過於簡略,或遺漏部分圖片/內容
流利度 語速適中,少有不適切的停頓 語速稍慢,有些不適切的停頓 語速緩慢,有稍多不適切的停頓
發音、語調 適切或自然 有些錯誤 時有錯誤
用字遣詞及語法 大致適切自然 有些不影響語意的錯誤 時有影響語意的錯誤,整體尚稱達意

雖然本題圖片內容稍複雜,包含很多訊息,但其實對照以下七年級口說能力「口語表達」C(基礎)等級的表現標準:

  • 能嘗試使用尚稱達意的字詞語句,說出與主題或情境部分相關的內容。
  • 能嘗試以尚稱適切的發音、語調及緩慢的語速說出字詞語句,時有不適切的停頓。
  • 能嘗試運用符合語法的字句,時有錯誤。

https://www.sbasa.ntnu.edu.tw/SBASA/Subject/SubjectEnglish_3_2.aspx

可知學生只要願意盡力「嘗試」運用所學,做出大致符合主題的簡略口語表達,表現即達口說能力C(基礎)等級。
    如同前述寫作表現,這樣的口說樣本,體現「培養英語文聽、說、讀、寫的能力,應用於日常生活溝通」、「提升學習英語文的興趣並涵育積極的學習態度」的英語科課程目標;同時也呼應課綱國小、國中、高中各學習階段樂於參與課堂中各類練習活動,不畏犯錯。」(6-III-2;6-IV-1;6-V-1)的學習態度表現。
「寫作」與「口說」能力均屬於產出型技能,對於身處非英語環境、學英語沒多久的國中生來說,的確有些不容易;基於鼓勵的立場, C(基礎)等級的表現標準以「能嘗試」為主要考量,只要學生能「樂於參與……不畏犯錯」,且不至於嚴重影響語意表達,即可達到C(基礎)等級。應該是因這樣的評分方式,讓紙筆測驗成績不理想的偏鄉學生,在試辦的寫作及口說評量中,較勇於表達而時有超乎預期的不錯表現。

最後,不諱言地,寫作批閱及口說收錄學生表現音檔相當耗時,因此全面落實有其困難。但誠如英語文領綱草案「實施要點」所言,課程「宜化繁為簡,儘早導入語言知識的運用及語言技能的培養。」,評量內容應「兼顧語言成分(語音、字彙、文法)及語言應用能力(聽、說、讀、寫)之評量,且後者重於前者。」,站在「促進學生學習」的角度來思量,老師們何不在一學期,甚或是一整學年的各式課間評量活動中,開始嘗試進行一、二次「標準參照」的寫作與口說評量呢?